Gleichstellungsdiagnostik unseres Zentrums

Als Beispiel stelle ich die Gleichstellungsdiagnose vor, die ich am IES Eduardo Janeiro durchgeführt habe, und die Schlussfolgerungen, die ich nach Erhalt der Ergebnisse gezogen habe.

Anlässlich der Verabschiedung des II. Strategischen Plans für die Gleichstellung von Männern und Frauen war es notwendig, im Zentrum eine Diagnose mit Genderperspektive durchzuführen und darin die Situation der Koedukation zu sehen. Ebenso wurden der Plan, die Pläne und Programme des Zentrums sowie der Gleichstellungsplan des Zentrums auf der Grundlage der darin erzielten Ergebnisse überprüft.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Wenn Sie auf die folgende Datei klicken, sehen Sie die Situation unseres Zentrums in Bezug auf die Geschlechterperspektive und die daraus gezogenen Schlussfolgerungen:

DOWNLOADEN Sie die "Diagnose IES EDUARDO JANEIRO.PDF"

SCHLUSSFOLGERUNGEN:

 

- Im Zentrum gibt es in vielen Bereichen eine stärkere weibliche Präsenz: Lehrer, Führungspositionen, Koordinatoren, AMPA, Schulrat, nicht-Lehr- und Servicepersonal, entsandte Studierende oder Beteiligte in der Bibliothek. Bei den Studierenden gibt es eine größere Zahl von Studierenden und es gibt viel mehr Vorfälle in Fragen des Zusammenlebens.

- Die koedukative Sprache wird in der Beschilderung von Abhängigkeiten und in den Dokumenten des Zentrums verwendet, aber es ist notwendig, die informativen Notizen oder die öffentlichen Bereiche zu verbessern, in denen sie auf den Schildern nicht richtig verwendet wird.

- Anzumerken ist, dass viele der Dokumente des Zentrums aufgrund des Inkrafttretens der neuen Verordnungen in Bearbeitung sind, so dass es als angemessen erachtet wird, die Gender-Perspektive darin einzubringen, einschließlich des Budgets des Instituts .

 

- In Bezug auf die Nutzung der Bahn während der Pause herrscht weiterhin die männliche Präsenz darauf. Es wäre von Vorteil, Spiele und gemischte Techniken zu entwickeln, die die Teilnahme aller Schüler gleichermaßen fördern.

 

- Die größte Beteiligung an Aktivitäten, Überwachung der Ausbildung ihrer Kinder, AMPA-Direktorium und Schulrat kommt von den Müttern. Unter den befragten Familien wird das Konzept der Gleichberechtigung in der Bildung verteidigt und in der Schule gefördert, aber es ist sehr wichtig festzustellen, dass alle gesendeten Interviews von Müttern oder denjenigen durchgeführt wurden, die für die Überwachung der Bildungsentwicklung ihrer Kinder zuständig sind Kinder, sie sind meistens sie.

 

- Besonders hervorzuheben ist bei den Studierenden, dass die stärkere Beteiligung an der Übernahme von Verantwortung, dem Engagement und der Erzielung von Bestnoten bei den Studentinnen liegt.

 

- Die Tatsache, dass die Studierenden eine größere Anzahl von Vorfällen in Bezug auf das Verhalten präsentieren, macht es erforderlich, auch den Koexistenzplan zu überprüfen und die Genderperspektive in die Konfliktlösung einzubringen.

 

- In Bezug auf die Verteilung der häuslichen Aufgaben ist weiterhin zu beobachten, wie sich die Geschlechterrollen durchsetzen, die die Mutter auf die Nahrungszubereitung und den Vater auf die Pflege des Autos beziehen.

- Die meisten Lehrer halten es für unabdingbar, an der Koedukation im Zentrum zu arbeiten, sie führen sie in ihre Unterrichtsarbeit ein und halten eine Ausbildung zu diesem Thema für notwendig, geben jedoch zu, keine integrative Sprache zu verwenden, so dass festgestellt wird, dass es wird mit Bedacht auf schriftlicher Ebene auferlegt, nicht jedoch auf mündlicher Ebene.

- Sie nehmen auch wahr, dass die größten Probleme des Zusammenlebens bei den Jungen liegen und dass die Mütter an Nachhilfetreffen teilnehmen, aber es ist besorgniserregend, dass die Lehrerinnen und Lehrer in Bezug auf die Unsichtbarkeit von Frauen in Schulbüchern nicht bewusst sind .

- Die Einbindung eines Großteils des Lehrpersonals in die Planung der Dynamik ihres Unterrichts durch die Einführung von Wertebildung, um den Respekt und die Rechte der LGTBIQ-Studierenden sichtbar zu machen, wird als sehr positiv bewertet.

 

- Hervorheben der Notwendigkeit, in der gesamten Bildungsgemeinschaft weiter an der Geschlechterperspektive zu arbeiten, um eine echte Gleichstellung von Männern und Frauen zu erreichen.

 

 

 

 

 

ALLGEMEINE VORSCHLÄGE FÜR INTERVENTIONEN:

 

Zum Zentrum:

- Versuchen Sie, die Intervention bei der Beteiligung des Zentrums zu fördern, nicht nur von Müttern, sondern auch von Vätern. Schlagen Sie hierzu Workshops vor und informieren Sie sich durch Tutoring-Meetings.

 

- In Bezug auf das Zusammenleben das Eingreifen der Studiengangsleitung, der Tutoren und Tutoren sowie des Verantwortlichen des Gleichstellungsplans bei der Lösung von Konflikten fördern, insbesondere wenn die Ungleichheit zwischen den Geschlechtern im Delikt ins Spiel kommt.

- Förderung des Gebrauchs inklusiver Sprache, nicht nur auf schriftlicher, sondern auch auf mündlicher Ebene. Korrekte Etiketten und Dokumente, die noch nicht in die Praxis umgesetzt wurden.

 

- In Bezug auf die Nutzung der Bibliothek die koedukative Ecke schaffen und die Lektüre koedukativer Bücher fördern, in Zusammenarbeit mit den verschiedenen Abteilungen und mit dem Gleichstellungsplan, der Leitlinien zu diesem Thema bietet.

 

- Gestalten Sie das Budget des Zentrums mit einer Gender-Perspektive. Respekt gegenüber den Lehrkräften: - Fortführung des Aktionsplans Tutorium mit Gender-Perspektive, wobei mindestens 40% der Tutoring-Sitzungen Themen im Zusammenhang mit Koedukation gewidmet sind, in denen die Lehrkräfte, die für die PDI, die Beratung und die Gender-Spezialisten, die mit zusammenarbeiten, verantwortlich sind unser Bildungsprojekt zur Gleichstellung.

 

- Aufbrechen von Geschlechterstereotypen, insbesondere mit solchen, die die Vorstellung von weiblichen Schülern als lernbegieriger und passiver und die von männlichen Schülern als aktiver und dynamischer bezeichnen. Es ist interessant, die Idee von lernbegierigen Jungen und aktiven und dynamischen Mädchen zu fördern.

 

- Kombinieren Sie verschiedene Aktivitäten der verschiedenen Pläne und Programme und vereinen Sie Inhalte in derselben

Übung.

 

- Leiten Sie Lehrer und Schüler zu Beginn des Kurses über den Gebrauch der inklusiven Sprache an.

Respekt für Lehrer:

-Weiterführung des Tutorien-Aktionsplans mit Gender-Perspektive, wobei mindestens 40% der Tutoring-Sitzungen Themen im Zusammenhang mit Koedukation gewidmet sind, in denen die für die PDI verantwortlichen Lehrkräfte, die Beratung und die Spezialisten aktiv an Gender beteiligt sind, die mit unserem Bildungsprojekt zusammenarbeiten auf Gleichberechtigung.

 

- Aufbrechen von Geschlechterstereotypen, insbesondere mit solchen, die die Vorstellung von weiblichen Schülern als lernbegieriger und passiver und die von männlichen Schülern als aktiver und dynamischer bezeichnen. Es ist interessant, die Idee von lernbegierigen Jungen und aktiven und dynamischen Mädchen zu fördern.

 

- Vereinen Sie verschiedene Aktivitäten aus den verschiedenen Plänen und Programmen und vereinen Sie Inhalte in derselben Aktivität.

 

- Leiten Sie die Lehrer zu Beginn des Kurses über den Gebrauch der inklusiven Sprache an.

Zu den Schülern:

 

- Fortführung der Arbeit an Koedukation durch den Tutorial-Aktionsplan mit einer Gender-Perspektive, quer durch alle Fächer, das Gedenken an koedukative Veranstaltungen, Workshops und Aktivitäten, die von der PDI vorgeschlagen werden, und das Thema Soziale Veränderungen und Gender.

 

- In Bezug auf die Nutzung des Spielfeldes in den Pausen kooperative Spiele und gemischte Gruppen fördern, außer denen, in denen der Einsatz des Balls unerlässlich ist.

 

- Nutzen Sie den Delegiertenrat, um Themen mit Gender-Perspektive zu diskutieren, die dazu beitragen können, das Zusammenleben des Zentrums zu verbessern.

Respekt für Familien:

- Fortsetzung der Arbeit und Pflege des gemeinsamen koedukativen Projekts zwischen AMPA und PDI.

 

- Vorschlagen von Workshops und Schulungsmaßnahmen, um Töchter und Söhne in Bezug auf die Gleichstellung in Bezug auf den Gemeinderat aufzuklären.

 

- Förderung der Beteiligung der Eltern an der Beteiligung des Zentrums.

 

 

ZENTRUMPLAN-DIAGNOSE MIT GESCHLECHTSPERSPEKTIVE  

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